Después, para seguir con el calentamiento, hicimos un juego en el que dos personas tenían un cono naranja, siendo estos los que tenían que pillar, y por otro lado otras dos personas tenían un cono amarillo que era casa, es decir, ellos no podían ser pillados y la persona que le tocara tampoco. Sólo una persona podía estar “en casa”. 

Una vez terminado el calentamiento, pasamos a realizar la actividad de esgrima. Antes de empezar la actividad, el profesor marcó unas normas que se tenían que cumplir durante toda la clase. Marcar normas es muy importante, porque así los niños saben lo que deben y no deben hacer para que el proceso de la actividad se realice de manera adecuada evitando, en la medida de lo posible, cualquier incidente. Algunas de las normas eran dejar el sable (churro de piscina) en el suelo cada vez que el profesor explicara algo nuevo o hablara, no dar a los compañeros en la cara, solo de rodillas para abajo... Después pasamos a la actividad principal, la esgrima. 

En primer lugar, cada uno cogió un churro, que sería su sable. A continuación, el profesor preguntó cómo creíamos que era el saludo en esgrima y, en pequeños grupos debíamos pensarlo unos minutos. Con esta técnica fomentamos el trabajo cooperativo, y hacemos que nuestros alumnos/as experimenten entre ellos buscando una solución común desde lo que ellos mismos ya saben. Después el profesor preguntó si alguien sabía hacerlo, posteriormente nos lo enseñó y lo practicamos. 

Antes de comenzar con las diferentes figuras de esgrima nos colocamos por parejas, repartidos por todo el pabellón. 

Las figuras de esgrima que el profesor nos enseñó fueron: la bella española y ángulo recto. Comenzamos practicando ambas figuras y subiendo la complejidad de la actividad, pues el siguiente paso fue realizar más figuras en parejas y esquivarlas dando una vuelta, saltando… 

A continuación, pasamos a realizar combates dónde únicamente podíamos tocar las piernas para hacer puntos y ganábamos el combate llegando a tres puntos. Una vez acabado el combate debíamos cambiar de pareja. El cambio de pareja no era algo que estuviera marcado, teníamos libre organización y autonomía a la hora de elegir nuestras parejas. Debemos destacar la importancia de ir subiendo el nivel de complejidad, pues no podemos comenzar haciendo combates si nuestros alumnos y alumnas aún no conocen la técnica, las diferentes figuras o las normas del deporte o actividad que vamos a practicar. 

Por último, se introdujo la figura del árbitro en estos pequeños combates, para vigilar que el combate fuese justo, revisar que hiciesen el saludo y realizar una coevaluación. 

En cuanto a la evaluación de esta unidad didáctica, en caso de hacer un examen, podríamos introducir una pregunta relacionada con esgrima, por ejemplo, haciendo que citen las dos figuras vistas en clase, de esta forma nos aseguramos que además de disfrutar de esta unidad didáctica han aprendido algo sobre el deporte, en este caso, la esgrima. En cuanto a la evaluación en clase, se llevará a cabo mediante la observación directa y sistemática, viendo la participación de los alumnos y alumnas y el interés que muestran durante la actividad. Además utilizaremos la coeducación, ya que pasaremos una ficha a los árbitros (todos deberán pasar por este rol), en el que él será el encargado de decir si han seguido los pasos adecuados: saludar al compañero correctamente, si han hecho alguna trampa, si han utilizado las figuras vistas en clase… Mediante este documento también podremos evaluar a nuestros alumnos y alumnas. 

En educación primaria esta unidad didáctica la podemos dividir en tres sesiones con el objetivo de trabajar mejor los contenidos. En la primera sesión los alumnos pueden dedicarse a construir su propio sable, lo que ayudará a aumentar su motivación. En la segunda sesión aprenderán las distintas figuras y técnicas, y en la última podrán ponerlo en práctica. 

Las preguntas que añadiremos en el examen teórico serán:

1. Con tus propias palabras, describe cómo se hace el movimiento de la bella española en esgrima.

2. Con tus propias palabras, explica cómo hacer el ángulo recto en esgrima.

3. Explica por qué es importante cumplir las normas de la esgrima, y de cualquier deporte en general. 

Ficha que daremos a los árbitros para que evalúen a sus compañeros. Cada árbitro tendrá que marcar una X en la casilla que crea conveniente para cada contrincante:

• En primer lugar se nos habla sobre la comunicación agresiva. El profesor no genera un ambiente cómodo y en el momento que la madre entra por la puerta empieza a echarle en cara que no venga más a menudo. No la invita a sentarse impidiendo un clima más relajado, su lenguaje no verbal es agresivo moviendo bruscamente las manos e impidiendo que la madre hable. Uno de los principales objetivos de las tutorías es recabar información sobre la situación personal de nuestros alumnos, y el maestro no escucha nada de lo que la madre le quiere decir. Se dedica también a proporcionar información del alumno de forma un poco subjetiva dejándose llevar por el sentimiento del momento.

• En segundo lugar, se nos presenta el modelo de comunicación asertiva. En este modelo el profesor genera un ambiente de confianza desde el primer momento sin dejar de perder su autoridad como maestro antes los padres. Nada más entrar la madre va a su encuentro y le estrecha la mano. Seguidamente la invita a sentarse y coloca su silla de forma cercana a ella. En primer lugar escucha todo lo que la madre tiene que decir, después se ofrece a ayudar en todo lo que esté en su mano e informa de manera clara y precisa (asertiva) de la actitud del alumno.

• En tercer lugar, se nombra el tipo de comunicación inhibida, pero no llega a reproducirse un ejemplo del  mismo. En este caso, el profesor tiene una comunicación verbal y no verbal muy pobre, muchas veces debido a excesiva timidez o falta de carácter, lo que provoca que los padres no respeten ni valoren su autoridad docente. 

De estos tres modelos, el que produce una relación fructífera que ponga solución a los distintos problemas que puedan presentar los alumnos es el modelo de comunicación asertivo. Es el que todo maestro y tutor debe buscar alcanzar. 

La buena comunicación entre el maestro y los padres o el tutor legal de los alumnos es fundamental, ya que la educación se da en ambos lugares principalmente.

En primer lugar, la mayoría de padres suele tener problemas para escaparse del trabajo por las mañanas, por lo que el asistir a las tutorías, que suelen ser en horario escolar, se les hace muy difícil. No solo tiene por qué ser el trabajo el impedimento para acudir. También puede ser una enfermedad de alguno de los cónyuges, situación familiar complicada, sobrecarga de trabajo al estar separados… Aún así, les gustaría participar pero no pueden. Quiero creer que este sería el grupo más numeroso, sería el grupo de padres que quieren, pero no pueden.

En segundo lugar, la minoría me gustaría pensar, hay padres que no están interesados en la educación de sus hijos por causas personales (trabajo, pereza, desinterés…). No educan en casa y no se “preocupan” por su educación en el colegio. Este tipo de padres suelen ser los que están inmersos en su trabajo y viven por y para él, olvidándose de la educación de sus hijos. Pero, como decíamos antes, no tiene por que ser solo el trabajo la causa de su desinterés, puede haber muchas otras. Normalmente, esta clase de alumnos, suelen presentar carencias afectivas graves ya que, aunque suelen tener de todo materialmente, no pueden pasar el tiempo suficiente con sus padres, que es lo que realmente les ayuda a crecer afectivamente sanos. A este tipo de familias, y especialmente al alumno, debemos prestarle especial atención. Tristemente, es difícil cambiar esta forma de vivir, pero haremos lo que esté en nuestra mano. Estas serían las familias que pueden y no quieren o que no pueden y no quieren. Cabrían ambos modelos, el caso es, que no quieren. 

Finalmente, encontraríamos a las familias que sí que quieren participar de la educación de sus hijos y afortunadamente pueden. Creo que son un número reducido aunque no es inexistente. Además, son familias comprometidas y entregadas que normalmente ayudan a dirigir actividades para padres, llevan el AMPA… Esto no quiere decir que las familias que no pueden y quieren no formen parte, seguro que participarán con ganas en todo a lo que puedan venir. 

En cuanto a las propuestas de mejora para la participación de los padres, a principio de curso en la primera reunión, de forma cordial pero con la seriedad que requiere el tema, les hablaría de lo importantes que son para la educación de sus hijos. Apelaría a que a lo largo del curso, si están dispuestos, me gustaría trabajar en equipo con ellos porque creo que es la única forma de que sus hijos puedan obtener la mejor calidad de educación. Les diría que mi objetivo es hacer todo lo que esté en mi mano para ayudarles a convertirse en niños independientes y capaces, pero que necesito su ayuda, porque sola no puedo. Después, hablaríamos de los impedimentos para que participen y propondríamos entre todos soluciones como modificar horarios de tutorías si es necesario, fechas...También buscaría generar un ambiente cómodo, cálido y de confianza con ellos, donde sin perder la autoridad docente, pudiese tener una relación cercana con los padres. 

Finalmente, creo que sería bueno buscar qué motiva a los padres y qué “premios”, vulgarmente hablando, se les podría dar por venir, sin necesidad de que sean materiales, de hecho tratar de evitar ese tipo de premios. Un ejemplo podría ser tener un reconocimiento especial de alguno de los padres delante del resto. Pero con lo que me quedo principalmente es el empezar el curso haciéndoles ver lo importantes que son en el proceso educativo de sus hijos, ya que hay padres que no son conscientes de ello. 

Desde entonces se empezaba a fomentar que los colegios compraran ordenadores portátiles para que aprendiéramos a utilizarlos y pudiéramos hacer trabajos en clase y buscar información, pero los profesores no sabían bien cómo guiar esas clases y al final acababan siendo un poco caóticas. Por esta razón, preferían no tener muchas clases de este estilo y seguir el método tradicional. 

También recuerdo que ni siquiera teníamos pizarras digitales, de hecho, si ahora tuviese que utilizar una, no sabría cómo hacerlo y cómo sacarle el máximo provecho. Tendría primero que informarme por internet para poder exprimir sus recursos didácticos, o buscar alternativas útiles y complementarias que supiese utilizar o que tuviese a mano. 

Debo ponerme al día con estas tecnologías, ya que, dentro de poco, deseo salir al mundo laboral y estar preparada para todos los retos que se me planteen. 

Pues bien, como decía, en verdad de pequeña yo tampoco he tenido tantísimos recursos tecnológicos como hay ahora mismo, y es que ha habido un inmenso boom de videojuegos, videoconsolas... en unos pocos años. Mi primer móvil fue uno de los de tapa, pero pronto llegaron los táctiles y las continuas mejoras. Mis primeras videoconsolas fueron la Nintendo DS y la Wii, que entonces eran de las más corrientes, y ahora hay cientos de modelos y marcas distintas.

Desde mi punto de vista, esta situación ha cambiado enormemente hoy en día ya que las nuevas tecnologías están presentes en nuestro día a día continuamente. Por esta razón, veo la necesidad de formarme cada día en su utilización ya que, si paramos de actualizarnos, nos quedaremos rápidamente obsoletos. Es necesario que los maestros estén familiarizados con el mundo en el que vivimos, pero también tenemos que tener claro que nuestra misión es educar principalmente, y no convertirnos en informáticos que sepan manejar todo tipo de herramientas informáticas.